家庭作业出现难题怎么办

我们经常会在完成家庭作业的时候因为几道难解的题而犯难，那么家庭作业出现难题怎么办呢?今天我们学大教育专家组专门为这个问题进行了探讨，得到的结果如下。

一、小学生家庭作业中存在的问题

以上矛盾的出现是必然的。首先，让我们来看看小学生家庭作业中存在的问题：

(一)教师布置的家庭作业只是机械地重复，让学生无法对作业产生兴趣

以小学一年级语文家庭作业为例，低年级语文的教学重点是识字、写字，教师布置的家庭作业往往就是听写生字词或者抄写生字词。其实，这样听写、抄写等简单重复的作业不是孩子们所喜欢的，他们做作业只是像个战士一样接受命令，机械地去完成这些作业任务。当然，以这样的学习态度去完成作业，作业的效果也就可想而知。

(二)家庭作业的形式单调，缺乏创造性

小学中年级的学生开始学习简单的写话，教师布置的家庭作业就是写几句通顺的话或者是写日记。而对于高年级的孩子就是让他们练习写作文。还有的作业不外乎就是读读课外书，积累一些好词句，作读书笔记等等。这样的作业形式过于单调，缺乏创造性，所以学生做作业的积极性就不高。

(三)额外家庭作业负担过重

这里所说的额外家庭作业负担过重，并不是来自于学校老师布置的家庭作业，而是来自于家长给孩子布置的作业。面对日趋激烈的社会竞争，很多家长意识到，只有知识才能改变命运。孩子只有不断地学习，将来才能在社会上立于不败之地，家长们谁都不愿意自己的孩子输在起跑线上。当减负的呼声来临之时，一边是学校要求老师减少家庭作业，一边是家长给学生加重作业负担──《课堂达标》、《一课一练》、《同步练习》、《作文起步》、《举一反三》……翻来复去地让孩子练习，或者是让孩子疲劳奔波于各种各样的补习班，学舞蹈、学钢琴、学古筝、学英语、学书法、学武术……孩子的周末和寒暑假往往过得仓促而紧张。虽然知道孩子很辛苦，但家长也显得很无奈：“现在竞争这么激烈，别人都在学，我的孩子不学点儿东西怎么行，将来怎么能和别人竞争!”如此一来，我们的孩子其实仍然没有从沉重的课业负担中解脱出来。

(四)“不布置书面家庭作业”被误认为“不布置家庭作业”

面对教育部规定的“不布置书面家庭作业”，有些老师错误地将其认为是“不布置家庭作业”，很多老师只要求孩子在课堂上完成作业，放学以后就不管了，突然的放松让孩子和家长都有些找不着北。有的孩子回家就直盯着电视看，或者是开始玩起电脑游戏。家长们也在感叹，孩子回家只知道看电视、玩游戏，荒废了学业。你制止他吧，他还跟你顶嘴，真是变得越来越不听话了。

二、解决对策

以上情况我们不难看出，当前小学生家庭作业中存在的主要问题是：家庭作业缺乏吸引力，缺乏创造性，缺乏合理的设计以及学生、家长、老师对家庭作业的正确认识不够。据此，我提出以下解决对策：

(一)教师首先应该明确布置家庭作业的必要性

孩子是未成年人，他们不懂得如何合理地计划自己的学习内容及学习目标，所以在老师们不布置家庭作业以后，他们回到家里就会变得无所事是，不知道自己应该干些什么好，只是依着自己的喜好看自己喜欢看的动画片，或在各种游戏中寻求刺激。作为教育工作者，我们应该进行适时地引导，教育孩子逐步学会安排自己的课余时间，让他们明白，除了看动画片和打游戏外，还有很多有意义的事情值得他们去做。比如，让孩子们明白如何热爱大自然;教孩子们学会探索大自然的秘密;教他们热爱自己的生命;教会他们学会感恩;让他们懂得动手动脑的乐趣;让他们体验劳动的意义等等，而这一切，仅靠课堂、课本上的教学是远远不够的，需要课后的有效补充，需要我们的老师去引导孩子们。由此看来，布置家庭作业是必要的。

(二)正确、合理地布置家庭作业

既然布置家庭作业是必要的，我们就应该明白家庭作业的重要性，应该清楚地认识到，布置家庭作业不是一件随随便便的事情，我们必须正确地去对待。那么，布置什么样的家庭作业就成了布置家庭作业的核心因素。我国现行的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”我想，我们的家庭作业不应该单单是语文、数学等学科教学中的作业，它应该是紧紧围绕着教育目的进行的，全方位都应适当考虑的。

1、家庭作业是课堂教学的补充和延续，可以结合学科教学布置家庭作业。家庭作业是教师设计的、由学生在家里完成的一种学习任务。首先，家庭作业应该是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。教师应该根据学生的实际情况，结合学习本身的需要，布置一些针对性强、灵活多变的家庭作业，让孩子对家庭作业充满兴趣。

我在教学低年级语文的时候，要求孩子们掌握一些字词，就把枯燥的抄写设计成让学生自己制作字词卡片。这样既动了手，又动了脑。孩子们对这样的作业充满了兴趣，把自己的字词卡片设计成了各种各样的形状，还配上了各种图案，最重要的是在这一过程中，他们都在潜意识中进行了生字词的识记。爱因斯坦曾说过：“最好的老师莫过于热爱。”是啊，兴趣就是最好的老师。任何教育，只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最大的效益，家庭作业又何尝不是如此呢? 　　低年级的孩子正处于识字的阶段，学会了一部分字以后，阅读对他们来说充满了好奇，他们也愿意在阅读中学习新的知识。所以，还可以布置给学生进行大量的阅读的作业。这里所讲的阅读并不是让学生漫无目的地乱读，可以通过让孩子读过之后讲，把大概意思讲给同学、老师、家长听，或者老师提几个问题来检测。这样，不仅让孩子在阅读中获取了新的知识，也让孩子在阅读中对学过的字进行再认，也就是巩固和复习，还可以让孩子学会更多的新字。另外有些科目光靠课堂上的理论讲解是不够的，这时，可以设计一些需要学生进行实际操作、实践的作业让他们完成，以加深他们对课堂教学内容的理解和运用。

2、围绕教育目的布置作业，让孩子在玩中学，在学中玩，培养孩子全面发展。在北京师范大学发展心理研究所陈会昌教授的《尊重平等教育》讲座中提到了两个事实与一个悖论。第一个事实是：国内外心理学者近年来的研究发现，中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的;中国中小学生的学习成绩是世界上最好的。国外心理测量专家的研究证明，东亚人和犹太人的智商无显著差异;东亚人和犹太人的智商略高于昂格鲁-撒克逊白种人;更高于美洲的西班牙后裔和非洲人后裔。1980年代以后，中国中学生参加国际奥林匹克数理化竞赛成绩卓著。中国小学生的数学成绩明显高于美国小学生。

第二个事实是：自1901到现在，华人获诺贝尔奖的只有8人，其中获诺贝尔科学奖的6人;但犹太人获诺贝尔奖的人数超过240人，是世界各民族平均数的28倍，是华人获奖人数的40倍。美国的“常青藤大学”中，犹太人占一流教授的25%，华人只占2%。美国航天科学家中，犹太人占60%，华人寥寥无几。另外，华人在涉及创造性的各种世界比赛中获奖很少，这包括建筑设计、美术、音乐创作、记录片、广告片、服装设计等等。

这两个事实形成了一个悖论：华人的智力并不一定比其他民族低，但是获得高水平成就的人很少，这是否可以用东亚人的创造力普遍比较差来解释呢?同属东亚人的日本，现在已经有十几人获得诺贝尔奖，而且其中有几人是在日本本土获得的。能否获得诺贝尔奖，标志着一个国家的科学研究水平高低，它是由很多因素决定的，其中一个重要因素，就是教育与文化。我们作为教育者，必须对这些事实进行反思。作为老师在布置作业时应该围绕教育目的，抱着对学生一生发展负责的态度去给他们布置作业。

(三)学校及教师应当及时与家长沟通，让家长对孩子的家庭作业也形成正确的认识

陈会昌教授在《尊重与平等教育》的讲座中提到美国一个学校的家庭作业，题目是：做一个银河系模型。孩子们回家以后，跟家长一起合作完成。到交作业的时候，有的家庭甚至开着车把模型送到学校，有的把它做成了漂亮的灯饰组合，有的用蛋糕做成的，大家竟然在课堂上一边讨论着银河系，一边分享着美味，我想这样的作业真正充分发挥了学生的创造能力和实践能力，它应该也是学生最喜闻乐见的。

一位从国外回来的父母谈到他们的孩子在美国上二年级的时候，学校布置的家庭作业是写一篇关于太阳的论文。孩子拿回这项家庭作业，家长犯愁，不知道从何下手。可是学校教师给学生的作业卡片上清楚地写到要求家长配合，让孩子通过问，通过到图书馆里查找资料等途径完成作业，最后孩子竟然自己把这项家长都认为棘手的家庭作业完成了。一篇二年级小学生写的几千字的论文，让这对父母深刻感受到了国内外教育的优势，特别是认识到了国外学校和家庭真正做到了有效沟通。

日本小学生的家庭作业曾经在网上引发了国人激烈的讨论和思考。日本小学生的家庭作业──“让妈妈抱三分钟”。我们不难看到，这样的家庭作业可以引导和促进亲子之间积极的交流。“和三个以上的小朋友一起玩”，这样的家庭作业能让孩子明白与他人友好相处，与同伴合作的重要性。一个五年级的学生在网上这样谈到：“我认为我们中国应该向日本学习他们的教学方法。因为我是一个五年级的学生，我很了解他们的想法。”由此不难看出，我们的孩子也渴望这样的家庭作业。

中国小学生的基础知识掌握得是非常牢固的，这也是中国教育的骄傲。有很多在国内小学学习成绩较差的孩子，到了国外小学学习知识会觉得非常轻松。但同时，一谈到基本技能和创新能力，我们就不得不承认自己技不如人了。著名的“钱学森之问”——“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这是需要整个教育界乃至社会各界共同破解的艰深命题，所以，作为教育工作者，单从布置作业这个层面来看，我们对家庭作业的目的应该有新的认识。我们培养的应该是德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我们应该站在对学生一生成长发展的高度，对国家民族负责的高度给学生布置家庭作业

家庭作业出现难题怎么办的内容就是上面的这些了，如果大家对我们的答案还满意的话，就请大家在今后多多的关注我们，你们的支持将是我们前行下去最大的动力。