2015高一化学难溶电解质的溶解平衡课件

我们在高一化学学习过电解质这一内容，这些内容很多同学都说不好掌握，其实是大家的学习思路可能不对，因此大家要在学习之前看看课件，下面为大家带来2015高一化学难溶电解质的溶解平衡课件。

1.基本目标

知识与技能：

(1)能应用化学平衡理论描述溶解平衡，知道沉淀转化的本质。

(2)根据溶解度和化学平衡的理论，掌握影响溶解平衡的因素。

过程与方法：

通过对沉淀的溶解、转化等问题的讨论，让学生经历认识事物由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质的过程，培养学生归纳、演绎能力及辩证看待问题的思想。

情感态度价值观：

通过对知识的学习和应用，体会化学平衡知识在解决实际问题中的应用，进一步认识化学知识与人类生活的密切关系。

2.发展性目标

知识与技能：根据溶解度和化学平衡的理论，能从化学平衡角度研究难溶电解质溶解平衡的移动。

过程与方法：通过实验及对沉淀溶解的讨论，学会变换问题角度研究和解决问题的方法，用发展的观点看问题的方法。能优化实验方案，选择可能出现鲜明实验现象的药品，并从中体会化学学科思想——对比实验的重要性。

情感态度价值观：通过对本节的学习，培养学生运用化学平衡知识解决实际问题的能力。

3.教学重点的分析与确定

教学重点及难点：难溶电解质的溶解平衡。

由于在化学平衡知识的学习中，运用平衡观点看问题贯穿始终;学生过去很少开放、自主地一次用多种药品来实验，并且实验药品紧贴第三节内容创设思维冲突，也为下节课沉淀的转化进行了铺垫。因此本节课的重点及难点确定为：学生通过理论探究及实验探究，理解难溶电解质的溶解平衡，并学会从平衡角度判断溶解平衡的移动。

五、教学设计总体思路

本节课教学设计的总体方法：先让学生回顾已有知识寻找规律→设计、讨论验证难溶电解质平衡移动的实验方案→完成简单的验证实验→依据实验结论提升理论知识。

课堂引入从离子反应形成的溶洞和龋齿谈起，引出课题;从复习初中的概念——溶解度过渡到第二章第三节化学平衡的建立——溶解平衡;初中饱和食盐水析晶的方法到运用平衡理论析晶，创设思维的困惑，运用化学的基础——实验进行验证，从而巩固平衡理论;再从实验出发引出难溶电解质的溶解平衡概念;最后将化学平衡理论进行迁移，解决难溶电解质的溶解平衡的移动。在迁移过程中仍然利用实验验证学生的想法，由于学生实验有不同结果，再回到化学平衡理论，运用平衡理论解释相关实验现象;在实验中创设思维的疑点，为下一节课沉淀的应用——沉淀的生成、转化进行铺垫。

设想是以生活中常见的“龋齿”为主线贯穿整节课，以龋齿引入课题、运用难溶电解质平衡移动知识解释龋齿的形成原因结束。在引入环节，提出开放性问题“根据初中所学溶液的知识及第二章化学平衡中涉及的溶液中的溶解平衡知识，如果想从氯化钠溶液中获得氯化钠晶体，你有什么方法?”学生通过学案复习，从初中溶液角度、高二平衡角度可以回答出不同方法，但从平衡角度的回答缺乏实验根据，因此跟上实验——饱和食盐溶液中滴加浓盐酸，让学生亲自感受到化学学科思想——实验为基础，同时加深对溶解平衡的理解，还能感受到成功的喜悦。在形成新概念的环节，通过实验冲击学生固有的概念——Ag+、Cl-的反应进行到底。在理解新概念环节，创设开放性实验，让学生通过提供的药品自己设计实验理解沉淀的溶解平衡及其影响因素。学生通过讨论、实验验证及归纳总结深刻理解溶解平衡及其影响因素。整节课设计从学生感兴趣地方入手，不断引导学生的理解、认知、探索、发现、想象和表现，给学生留有积极思维的空间和时间，充分发挥学生学习的主动性，思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求，充分体现学生的主体性，培养学生的自主创新能力。重视了学生情感、态度、价值观的养成和对学习过程与方法的体验以及学习能力的培养。让学生在轻松、和谐的环境中通过活动拓宽了学习的内容、形式和渠道，为学生营造主动发展的天地，让学生得到体验，升华对化学知识的认识和理解。

六、教学评价

1.学生学习效果反馈

(1)通过检测题对学生知识技能进行基本目标的反馈。

练习1硫酸钡在硫酸中的溶解度比在纯水中小?

练习2龋齿的形成原因：

①牙齿表面由一层硬的组成为Ca5(PO4)3OH的难溶物质保护着，它在唾液中存在下列平衡： ，进食后，细菌和酶作用于食物，产生有机酸，这时牙齿就会受到腐蚀，其原因是： 。

(2)通过学生的概念图对学生发展性目标进行反馈。

我对学生上交的概念图进行分析:所有的学生基本都提及了知识层面，即掌握了沉淀溶解平衡的书写。绝大部分学生都理解了沉淀平衡移动的条件。部分同学提到实验验证及对比实验的重要性，尤其是在交流和反思之后，体会更深，验证物质性质的实验最好能有明显实验现象;如果均无明显实验现象的可借助一些指示剂或对比实验来确定反应是否发生。少数同学提及收获巩固了盐类水解的知识。

2.教师教学措施

为了充分发挥教学的实效性，我主要采取了以下几方面措施：①从生活情境引入，激发学生学习欲望，而且引出的内容紧扣研究重点，最后又落实到生活中去。②理论探究部分引导深入，为实验探究提供知识支持。③实验方案设计的讨论与汇报为部分孩子理清思路，铺设台阶，加强了化学学科思想的渗透。④通过沉淀溶解平衡的学习巩固了化学平衡的相关知识。⑤通过对Mg(OH)2沉淀溶解条件的实验讨论加深了对电解质及盐类水解的理解。

七、教学反思

本节课我是将第四节内容进行了整合，没有完全按照教材的体系授课，而是顺着沉淀溶解平衡的影响因素让学生利用所学知识进行讨论、实验，总结出Mg(OH)2沉淀平衡右移的方法，同时通过学生分组实验让学生深刻体会到化学实验中的学科思想。在实验中两次制造了思维的冲突，引发学生思考，从而更深刻的理解离子反应的本质，这在本节课及下节课还是有所收获的。

缺憾总会有的，一是由于开放实验所用的时间成本比较高，设计教学的内容较多，学生的讨论不能充分。因此在以后的教学中如果开放教学，就要将问题精简，不能泛泛，抓住核心问题开放，让学生充分思考讨论。二是对学生初三所学知识掌握情况把握不够，造成引入时有些拖拉;三是由于事先印发了学案，为了节省时间将实验记录的表格印在学案上，造成一部分学生思维受限，没有引发自己的想法。

尽管如此，在随后的学生调查反馈表中，学生们还是给与了肯定和鼓励。学习成绩较差的学生表示愿意进行开放探究式教学，而且更需要。在这样的氛围中，他们能积极参与教学过程，积极思考;在这样的环境中他们能及时得到帮助;在这样的开放、宽松的环境中他们能够发表自己的看法，不再将自己远离同学。调查表中，学生对化学课的感受改观，对化学的认识也发生了变化，提高了学习兴趣，尤其可贵的是，学生提出思考问题、解决问题、合作意识都有较大的收获，对化学的学习方式有了新的认识和体会。我认为这节课还是取得了比较理想的教学效果。

2015高一化学难溶电解质的溶解平衡课件给大家带来了，这个课件能帮助大家理清思路，对我们学习好这部分的知识很有帮助。